本帖最后由 安妮花阅读馆 于 2015-10-23 10:07 编辑 7 t5 c2 q# ]1 X* h' l; v
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【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上） 6 e* G4 Z, u& j5 P
图文/安妮鲜花
1 E( u/ S8 N3 Q# m+ z8 n" | 磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。 我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。 / k( Y0 F( K5 K0 f) R1 |% e$ R
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是不是要把每个单词都抠出来 7 x7 g. d4 q& h4 x' s5 x/ G
, Q: n- b+ y( a5 o- v. M 英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。
* Z5 y& O _% H1 r# V 要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？, a* R8 s5 B& S! w+ Y$ e
还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。
+ d+ q" u, F$ Q( Y' C 人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。
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对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。 O! l5 R* h# D' z
而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。) ?/ S7 C% |3 z3 I3 S
从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。 + I9 L6 h3 [$ \6 W6 a+ ^& B
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音频的好坏不看具体单词发音8 e" o/ Q1 E+ {3 Y$ j2 G1 j$ t
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最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。
5 [, q6 a: y0 M" K" v) T 尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。 h$ w" g6 F% j: {
外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。2 S I/ q& Z3 n
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& i x8 R4 B1 ~ A7 G. x6 h 小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。
7 Z- S8 l" g1 O. x( U1 ]- h2 N 中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
* N0 Q. R* Q3 B, w( _1 D( P 放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。. W+ L, a. U! n6 G W
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所谓种瓜得瓜、种豆得豆0 Q1 H* k& d q- R. u2 q7 p
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8 Q1 e5 T0 y1 u4 y! U: H 近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。
7 z" o2 a: n. N; \ 结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。; V* m5 M u0 U6 u5 S" X
原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。. L% `6 G. I: `1 ], B. s4 q
所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。
! R; p) R( t5 s0 C7 l: A+ ~; \ 更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。
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& u# B& h: m# g2 C1 ? } 这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。
1 e5 h* l, b0 V$ R9 v 语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。
1 @5 g/ L3 L- Z 也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。; [! Q8 F0 L' D4 E/ _$ X0 r
这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。( C: m: t" n0 @* G+ [" W$ ]' ?
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未完...待续.
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发表于 2015-10-23 09:48
