秋水伊人

谢谢夏草冬虫和happyever，常来交流噢

美丽茉莉花

大家好！其实一直在关注这个贴子，甚至把它放在了收藏夹里，但一直没有说话，毕竟，也是一直都没有在网上发言的习惯。
   但每天的确都在这里细细的品，慢慢的感触，深深的感动。同为母亲，为你们精心的爱，而感动！家中有女，虽然现在刚1岁10个月，但在对她的教育理念，和教育环境的问题上，我也在一直思考和寻觅，望子成龙是每个家长都无法掩饰的心态，但科学和理智的思想呢？我想这一切，是建立在她快乐的基础上，是建立在她能主动触摸幸福的基础上的呀！所以看到了这个帖子，我很舒心，因为，我觉得我找到了一个探索这个理念的家园。
   认真的说感谢版主，为我们创造了一个这样的氛围，将华德福的种子播洒。我的孩子可能离幼儿园还有一段时间，但真的愿意和你们在这里交流，分享和学习，希望在这里看到更多的语言，希望我们的孩子，都平安，快乐！

mmmm1030

原帖由 秋水伊人 于 2008-12-16 08:42 发表


我们去品格时，刚开园，人少，考察的老师理念也不错，前两个月孩子在那还是不错的，随着后期人数的增长，幼儿园的理念发生变化，果果班的老师也不得不改变自己一些初衷适应园方要求，孩子增多了，老师除了维持应 ...

很多事物都是这样，一旦和经济和现实挂钩，就很难保持原汁原味的东西了，有时候想想也很无奈！

秋水伊人

原帖由 美丽茉莉花 于 2008-12-16 22:32 发表
大家好！其实一直在关注这个贴子，甚至把它放在了收藏夹里，但一直没有说话，毕竟，也是一直都没有在网上发言的习惯。
   但每天的确都在这里细细的品，慢慢的感触，深深的感动。同为母亲，为你们精心的爱，而感动 ...

真心感谢茉莉花写下这些文字，让我读到你的内心，读着帖子，有一种被理解和被接纳的感动。

啊，告诉自己，继续努力。

秋水伊人

mmmm，其实也不全是这样，我们考察之初就知道他们并不会坚持我们所期待的理念，只是开始孩子比较少，我们又有幸碰到了和我们理念接近的老师，加上我们一起过去了好几个孩子，对老师的正向影响也是很重要的原因，所以，老师基本能够给孩子真正的观察和理解，同样幸运的是，那会班上的生活老师是幼师实习老师，很有爱心，所以那样的搭配真的很幸运。同时期，其他的班是一点不同的。现在孩子基本招满了，他们开始按自己原本的理念要求了。

秋水伊人

　　真的就像有天使在帮助，周一的中午我们几个情投意合的家长相约去美食（我们是有美食基金的，哈哈），见面后，xm妈妈说元元打电话说在准备深冬花园的活动，需要一些常青的绿树枝，正在寻找，挺困难的，请家长也帮助留意。我们那会还搞不清楚什么深冬花园，也不清楚具体什么时候用，只是知道，哦，需要常青树枝啊，好的，几个人就在积极想办法，准备周末去寻找，yz妈妈说打算开车回老家拉苹果树枝呢。
　　吃完饭，我和yz妈妈去办事，走到一个十字路口，刚打算过马路，一眼瞟见路边有工人在修枝，树枝！绿的！哈哈，太巧了！赶快跑过去问这树枝可不可以给我们，“可以可以，要多少就拿多少”那几个年纪大的人说。正巧Yz爸爸给妈妈打电话问要不要接她，哈哈，运输工具也搞定了！临走工人师傅说他们还有很多堆着呢，给了电话，让我们需要再联系。太好了！
　　拉到幼儿园，所有的老师高兴地跳起来了，大家一致说天使在帮助。早上还一筹莫展，下午就收到我们电话，而且活动需要的大树桩，张老师几经寻找，发现小区有没有成活的树，和物业说了，可以拿来用啊，呵呵，看看，是不是天使在帮助呢。
　　今天一早，园车接果果时，看到后备箱放了满满一箱绿树枝，陈师傅说去说好的地方拉的，真高兴啊！

秋水伊人

有妈妈在李网询问需要看的书，觉得应该是很多家长的需要，特转帖过来。

小米妈妈的回帖：
　　最近，好几个人都问过同样的问题，我也在想到底是那本书让我真正了解了教育所在呢？不过，好像真的是没有很好的答案呢。在华德福教育方面，我看过的有卢安克的书，还有史代纳的书，还有成都华德福出的《教育之路》、《幼儿时期的玩耍》、《迈向健康的教育》等等。也看过《少有人走的路》、《中毒的父母》、《孩子来自天堂》、《谁在我家》。可是，真的说不清，那本最好。就像在问一个人是什么让你吃饱了，你记住的只有最后一个东西，但其实，你吃的每一个东西都在起作用。
       真正让我开始有大的转变的是，从成都参加了一次幼儿培训回来。开始，从心理真正接受了这种教育，也开始明白，教育其实什么也不是，教育又无处不在。真正让孩子收益的是，我们成人的生活状态，也就是榜样的作用。要想让孩子热爱艺术，我们成人就需要让我们自己以艺术的方式生活。要想让孩子学会礼貌，我们成人就需要真诚的、礼貌的对待他人；这是一个看似简单，其实是非常难的过程。我们成人改变自我、改变生活方式、改变处事态度，想想就知道有多难了。不过这种改变是值得的，你不但能有一个好孩子，你还会有一个健康的家庭和自我。
       对了，让我开始以全新的视角开始生活的还有《格林童话》，记得从成都回来，把当时老师讲的《霍勒太太》讲给孩子听，孩子非常的喜欢，同一个故事我们讲了2个多月。每次讲的时候，我都会有很多的感悟，不知不觉自己发现很多人生的真谛。看来，老师说的对，好的童话能真正帮助我们成长。不只是对孩子有效。现在想想，这些感悟应该也是离不开前期的学习和成长吧。
       最近，华府在分享《格林童话》，有机会应该听听，当你知道该怎样讲故事、怎样选择故事、每个故事的深意时，你和孩子都会受益的。

秋水伊人的回帖：
　　正像小米妈妈说的，没有哪一本书是最好的，我是看了很多很多，才有现在的理解。从小巫、李跃儿（包括论坛）、李泽武、吴蓓、黄晓星等等，到佛学、中医、国学经典、心理学方面的书，最近打算开始看南怀瑾的书，以前已经有朋友大力推荐过，一直没买，在华府幼儿园看到了一整套（很厚的十册，是给老师准备的），与我心有戚戚焉。昨天和LX老师交流，她又一次告诉我一定要看，所以，今天一大早就在当当上买了，预计看完它，收获肯定非常大，LX老师说她是看了南怀瑾，才真正理解了童话故事背后的意义。
　　最近一个妈妈正在帮助华府幼儿园建立网站，网站形成后会有一个好书推荐的板块，到时给大家通知噢。

秋水伊人

我看过一个好帖子，是亲亲七七的，推荐一下，帮助大家了解华德福教育
http://www.liyueer.com/viewthrea ... 1&authorid=4575

[ 本帖最后由 秋水伊人 于 2008-12-17 12:02 编辑 ]

秋水伊人

秋水伊人

　　教育是一个过程，不是比赛3——华德福教育理念学习笔记之四
    　这个高速发展的世界，感到紧张和迷失的孩子越来越多。孩子们正在经历着过快的生活速度，由于害怕掉队，他们生活在对失败的恐惧里。在英国，学校教育开始于4岁，大家普遍对此感到不安全和恐慌，教育看起来已经成为了一个恶性的循环过程——它使孩子丧失才能。——《自由地学习》第12页。
　　开始陆续贴出读书笔记起，这段话就在耳边不停地回旋，因为在我的周围，焦虑情绪编织成的网正在日益成就并扩大，7岁入学已经不知不觉被提前到了6岁，就在我孩子参加入学测试的考场上，还有个5岁孩子的妈妈站在人群中，压低了嗓子介绍自己如何成功更改孩子的户口于是顺利地报上了名，声音里透着压不住的兴奋。

    　每天走在接送孩子的路上，两边站满了发宣传单的广告人，每张单字都已醒目地字眼在提醒我们：别让孩子输在起跑线上啊，3－4岁是培养××能力的关键期！
    　我从来不接这些广告单，但并不代表我的心就有足够的坚强，那些字眼不在我手上，也依旧会刺痛我的心：呵，不去参加任何一个培训，孩子的前程会不会被耽误啊？
　　与其说，我在标榜自己是一个华德福教育的实施者，倒不如说，在这些人智学的书籍里，我更象一个受到惊吓需要安抚的孩子，是书中熠熠发光的智慧，给予我力量来对抗那些排山倒海般压过来的焦虑。


    　我的孩子很健康，很聪慧，很正常，很快乐，这对我来说，才是最重要的。

    　他能干什么，他会成就什么，那是成人后的他去思索的事，我想也白想，如何能去做设计？

    　在幼儿园里，他的安静和胆小使得他默默地度过了很长一段时间，生活老师甚至听到他的名字的时候，还要想一想才知道在谈哪个孩子，但我知道，他有多么高兴能够认识那么多的朋友，他是多么幸运地成为一个全程、全场的观察员，每一个细节都没有逃过他那小小的眼睛，同学的手帕放在哪个兜里，老师闲下来的时候会聊什么话题，教室边的树叶什么时候绿的又是什么时候黄的，秋千上第几个螺丝有点松动了。

   　 因为没有参加任何培训，所以我的孩子没有太多的特长去展示，我理解老师对他的忽略，却也庆幸他因此没有受到太多所谓的“锤炼”，于是他安静、自由地度过了他的幼儿时光。
品质这玩意儿，此时不发光，彼时却会冒冒尖。幼儿园不受重视的咪陀，没曾想会在一年级“受宠若惊”，让我们全家仿佛坐了一次“过山车”，滋味之繁杂，已经很难说清了。



   　 我想说的是，作为家长，首先是我们自己不要被这些焦虑搞昏了头脑，其次，我们该拿出点胸怀来帮助我们的孩子抵御来自各方的压力，帮助他们排解随时都会包裹他们的各式各样的诱惑，帮助他们在纷杂喧嚣中分清欲望和目标。

   　 孩子的路，不被任何人规划和设计，哪怕是至亲父母，真正的明师也不会画一个框框给任何人。

    　有时候，我们该挺起脊梁来，用我们的坚强告诉孩子，风雨再大也会顺着脊背淌下去的，所以，孩子，走自己的路，你和我们一样行。

[ 本帖最后由 秋水伊人 于 2008-12-17 11:12 编辑 ]

秋水伊人

在亲亲七七的帖子中，看到了她转贴的吴蓓老师一篇文章，转贴过来分享。括号中不同字体的文字应该是亲亲七七的感悟语。

文章中提到的爱迪特老师就是我在前面展示手工图片的那位可敬的老人。


瑞典华德福之旅

07年9月25日中秋节下午，我和天津的一位老师坐上飞机前往瑞典，原以为我会在靠近月亮的天空上，更清楚的看见嫦娥、桂花树，没有想到一路上都是晴空万里，到了斯德哥尔摩是当地时间下午6点，爱迪特（Edith Frey）老师已经在出站口等我们了。

为了让我们多看一眼城市，爱迪特带着我们乘坐公共汽车，她兴致勃勃地说，她还安排了桑拿浴，并且有一位芬兰人教我们怎么洗桑拿，周六还要带我们去听瓦格纳的歌剧，她说的最多的是她非常开心我们来到瑞典。等我们到达她林中的家，四周已经一片漆黑，没有一户邻居，只听风吹树叶的“刷唰”声和脚踩在树叶上的“嚓嚓”声。

生生不息

第二天清晨，我4点半就醒了，六点多钟吃完早饭，爱迪特带我们参观她的花园，没有围栏。早茶的薄荷来自花园，爱迪特说：“天太黑了，只采到3片叶子。”就这3片绿绿的叶子煮出来的茶清香四溢。花园里有各种草药，可惜我记不住名字，但几乎每种草药我都学爱迪特的样子，伸出手来摸一下叶片，然后闻闻手上的余香。园子里还有花、水果树和蔬菜，她指着只剩下根茎的葱说：“被动物吃掉了。一片叶子也没有留下。”究竟是什么动物？爱迪特用瑞典语比划着，象是狐狸，或黄鼠狼？每年春天播种的菜，到了秋天总被动物们吃掉一大部分，爱迪特泰然处之，已经习惯和动物们为邻。

说起我和爱迪特的缘分，还得从06年的1月开始。一位热心华德福教育的瑞典商人爱瑞克（Erik）参观了我们当时的小小家庭园，我提出需要有经验的华德福老师来帮忙，他让我用英文写一篇介绍，他负责翻译为瑞典文，4个月后发表在瑞典华德福的通讯上，已经71岁的爱迪特看到后，很想来中国帮助我们。但又觉得自己年纪这么大了，从来没有去过中国，还不能讲英语，能适应吗？能帮得上忙吗？犹豫再三，心中的强烈愿望还是要到中国去。我是06年11月30日在首都机场第一次见到爱迪特，她满头白发，身体臃肿，一路上兴奋得说个不停，我只能捕抓到几个英语单词，不知道她在说些什么。

利用周末的时间，爱迪特在幼儿园举办了一天的讲座和手工活动。我以为她一定是累坏了，可是她红光满面，眼睛炯炯有神，对我说：“我非常开心有人来听课，我最大的心愿就是在死之前，把一生的经验告诉别人。”她指指胸口，“我的经验全在我的心里，不在头脑里，也不在书本上。”为了满足她的心愿，我安排她到处去演讲，3周时间，我们去了12个不同的场所，约540人听了她的讲座。

再次见到爱迪特是07年4月6日，她决定每年两次自费来北京。这次她一见到我们的幼儿园就说：“我回家了！我回家了！”她患有糖尿病，在中国的时候血糖下降，一回到瑞典血糖就上升了，她说是因为中国的食物好吃又有营养。每天晚上她带领老师们吹竖笛、做手工和手指游戏。那次来北京她还给大学生讲过课。离开中国前，她邀请我到瑞典参观。

无论在中国还是在瑞典，每次看到路旁的鲜花，爱迪特都会喊我：“蓓！蓓！看-花！红色的，真美！”她曾在幼儿园里采来花瓣画画，孩子们看到了，也模仿她的做法用花瓣画画。穿上丝绸的衣服，她说很高兴。那天要看歌剧，她说了几次：“想到晚上的演出，真开心。”我常常忘记了她的年龄，好象是和一位孩子在一起，洋溢着对生活和大自然的热情。（不能不说，作为母亲，抑或是作为老师，如果拥有这样的特质，无疑于是对孩子的恩赐。所以我常常提醒自己，时光是手中滑落的细沙，总是一去不复返的，而我的天真与热情却是我的珍宝，是我生命的青春！）她还会做各种各样的娃娃、动物、偶人，我跟她学，一样的方法，怎么也做不出那种惟妙惟肖的神态。她还做过2个中国古代人物，她说做的时候心里在想怎么帮助中国。

[ 本帖最后由 秋水伊人 于 2008-12-17 12:11 编辑 ]

秋水伊人

国外华德福幼儿园的一些用品十分昂贵，（每次逛华德福的小商店，总有收获之余，也不能不说有些怨言，东西虽好，价格也昂啊！可以理解的是国外的人工成本肯定比国内高昂啦，所以希望有心人能在国内组织生产，再返销国外，华德福世界的用品可能就更会普及一些了！期盼！）比如在瑞典商店，一盒8个蜡块90克郎（90克郎相当100元人民币），一片蜂蜡15克郎，一个手掌大的娃娃299-499克郎，一个大娃娃998克郎，25克彩色羊毛35克郎，一只五音竖笛520克郎，一个月琴（lyre）2000多克郎。爱迪特为了支持中国的华德福，一次可以买上几千克郎的用品，而她自己平日里却省吃俭用。她喜欢吃橘子，却舍不得买新鲜的吃，我亲眼看见她花10克郎买一袋过期的橘子，有的已经长黑斑。她还说自己退休了，工资不高，可惜不能一年来中国三次，只能来二次。

爱迪特不喜欢美国，她曾以为这辈子不会在中国看到麦当劳，从中国回来后，她到处说中国怎么好，不愿说批评的话，有人问难道你就没有发现中国有任何的不足或缺点吗？她只好说：“麦当劳。”她认为美国人的思考是黑色的。（在这方面，我想爱迪特的世界是单纯而又执拗的。）

在瑞典期间，几乎每天晚饭后，爱迪特都会和我聊天。她第一次来中国时，只能用最简单的英语单词，回国后，她专门去上了英语课。现在她能用英语表达她的基本想法。她认为今生能在一起合作的人不是偶然相遇，在前世的生命轮回中已经结下缘分。在北京举办的培训活动中，她觉得有的人看上去很面熟，其实这一生从来没有见过。死后，我们并非虚无，我们还将投生于世，帮助别人，我们可能还会相遇。

爱迪特的英语比我差，但并没有妨碍彼此的交流，她说的英语，有时别人听不懂，我却能理解她的意思。这种心心相印的感觉，难道是前世的因缘？如果今世结下的缘分，真的会带到下一世的轮回中，我们有什么理由不善待所有遇到的人？爱迪特说到生命轮回时，两眼放光，好像真的看到生命不死，此时她不再是位老人，而是期待新生命的精灵。爱迪特说她的朋友下一辈子想有房子、汽车、家庭等，她可以什么都不要，只想周游世界宣传华德福教育，让更多的孩子受益。

幼儿园的保育工作

在瑞典的25天时间里，我参观了7所华德福幼儿园，2所华德福小学，1所普通的幼儿园。还参观了活力生态农场、人智学社区、特殊需要人培训中心。其中在爱迪特幼儿园4天，在若妮特幼儿园一周，在安娜斯蒂娜的幼儿园4天，我还参加了2天的瑞典华德福幼儿教师大会。

爱迪特的幼儿园有4个班级，2个托儿班，孩子年龄1-3岁，2个幼儿班，孩子年龄3-7岁，瑞典小学入学年龄是7岁。幼儿园总共25名孩子，7位成人，其中4位是主班老师，2位配班老师，1名厨师。厨师早上7点1刻上班，照看早来的孩子。主班老师7点3刻上班，下午2点半下班。配班老师来的晚，离园也晚。

若妮特的幼儿园，29个孩子，4个班级，两个托儿班，每班4个孩子，2个幼儿班。一个班10个孩子，一个班11个孩子。每班仅一位老师，全园只有4位老师和1位厨师。幼儿园已经满园，有几十位孩子在等待入园的名单上。安娜丝蒂娜的幼儿园就一个班，15个孩子，1位老师，1位配班，1位厨师。

（感觉到瑞典幼儿园的特点是规模较小，有种家庭式的感觉，很朴素。）

我问托儿班的夏娃老师，一个人带几个孩子合适？她说最理想的是3个孩子，左手一个，右手一个，腿上再坐一个，而现在她带的是4个孩子。爱迪特认为，有经验的老师最多能带5个托儿班的孩子。华德福幼儿园的比例通常是：3个1岁左右的孩子配一个老师，5个2岁左右的孩子配一个老师，7个3岁孩子左右的孩子配一个老师，4岁以上的孩子，12-14个孩子有一位老师和一位配班。

（中国幼儿园的师生比多少合适？我请教过张俐老师，她说“中国的孩子很特殊，清醒太早，如果一个班的人数太少的话，孩子自己玩不起来，，，”，事实上我已经忘记了她说的具体意思了，只记得当时我是在和她交流我对华德福目前班额配备的看法时，她说这番话的。

我的看法是目前华德福的班额配备有一些不合理之处，总体来说是“小班不小、大班不大”，小班的梅花班（孩子年龄在2岁半以上到4岁）是三个老师，去年是13个孩子，今年是17个孩子，相对于这个年龄段的孩子来说，班额有些大了，毕竟虽然老师是三人，但在孩子心目中处于中心位置的主课老师的关注度会减少。而作为大班的竹子班、小荷班、兰花班（孩子在4岁以上）今年的情况我不知道，但去年的情况是应该在10人以下，而且配班老师的配备也是不足的，有的班上只有一个老师。而这个年龄的孩子，正是社交与求知和活动能力都非常强的时候，孩子太少、或老师不足都不是很合适的。

我想张老师对中国孩子和外国孩子的认识是很到位的，清醒太早，成人活动参与过多和受成人意志影响程度更大，是中国孩子的一大特点，所以会出现该安静的时候不能安静，兴奋过多，或者又事事依赖，缺少创造和参与活动的力量，其实都是缺少自主性的结果。而对于这种特质的孩子，老师与家长的态度才是关键！并不能成为班额配备的理由，这是两回事。

班额配备主要还是受外内的影响，比如硬件条件不具备，软件的师资不具备，家长的需求等等，没有完美的、一蹴而就的幼儿园，但我们应该知道什么是最合适的：“华德福幼儿园的比例通常是：3个1岁左右的孩子配一个老师，5个2岁左右的孩子配一个老师，7个3岁孩子左右的孩子配一个老师，4岁以上的孩子，12-14个孩子有一位老师和一位配班。”这是我们努力的方向。

还有一个问题，很有意思，就是相对于国内普遍的幼儿园来说，华德福的师生比是很高的了，但这也不能成为我们降低师生比的一个理由，为什么呢？因为管理方式和孩子呆的环境是不一样的，较低的师生比在管理方式上必然要带入一些军事化的手段和奖惩机制，不然整个班级就会闹成一锅沸腾的粥！而普遍的幼儿园在环境设置和为孩子设计的活动空间上也是将安全放在第一位的，宁肯户外活动少一些，所以幼儿园的第一宗旨就是安全了。但华德福有自己的理念，追求润物无声和回归自然，这必然就会将自己置于较大的风险中，所以在师生比的要求高是华德福本身的内在要求。）

我发现托儿班的老师宁可一个人带4个孩子，也不愿2个人带8个孩子，他们觉得孩子人数少，教室安静些。爱迪特说越小的孩子不仅需要越多的照顾，也需要成人更多的关注，孩子还不懂与其他人分享老师的感情，他们想要独占老师的爱。尤其3岁以下的孩子，一个老师不能照看太多的孩子。一个孩子占有的平均空间不能少于7平方米。

秋水伊人

在爱迪特的幼儿园，孩子们来园后，先是室内自由游戏和主课，然后是收拾玩具、晨圈。晨圈结束后，孩子们仍然坐在地毯上，值日生去拿苹果，老师当着孩子的面，把苹果切成几块，不削皮，孩子们也不用洗手，值日生把切好的苹果分给大家。10点半是午餐时间，午饭后，教室的地板上铺张羊毛毯，孩子们就躺在上面休息20分钟。12点孩子们户外活动，下午2点半离园之前，孩子们还要吃点心。个别孩子4点才能离园，由配班老师负责。

在若妮特的幼儿园，7点半孩子可以入园，正式入园时间是8点，自由活动和主课结束后，大约9点40分晨圈，10点10分是上午点心，然后孩子们到户外活动，约11点40分午饭。12点半先讲故事再休息。1点钟孩子们起床出去玩，直到下午2点半家长来接。

我参观的所有幼儿园，老师的年龄都偏大，比如爱迪特的幼儿园，老师年龄为：62岁、60岁、45岁、58岁，配班年龄为：57岁、20岁，厨师43岁。若妮特的幼儿园，有2位老师年龄50岁以上、1位45岁以上、1位35岁以上。爱迪特说幼儿需要年龄大的人来做老师，因为孩子需要妈妈的保护，中学生需要年轻人做老师，因为中学生需要朋友。

爱迪特幼儿园的20岁的配班是位小伙子，爱迪特对他很满意，但也只容许他工作一年，她说年轻人要经历社会，去面对各种不同的人和事物，这样才能成长，才能选择自己未来的道路，如果最终这位小伙子仍然愿意做幼儿园老师，他将非常出色。

我感觉历经人生磨难的人，到了一定的年龄，有一种平静、包容、和蔼的力量，他们对孩子说话极其温和，可是很有权威。老师安详地坐在教室里，是孩子们依赖的中心。爱迪特一个人最多带过20个孩子，她说无论户外、户内，20个孩子时时刻刻在她心中，她在20个孩子的心中。有一次户外活动时，孩子们全神贯注于玩耍，可是当爱迪特起身去某处时，孩子们马上发觉，问：“爱迪特，你去哪里？”做过妈妈的人都会有这种感受，妈妈在一旁，孩子安心玩耍，妈妈一走，孩子就会不安。一位老师达到十几位孩子的“妈妈”的境界，爱迪特说老师的内心需要付出许多的努力。

（老师成为孩子的妈妈，需要怎样的努力呢？有时候，我将自己想成一个孩子，我想当我来到幼儿园，一个陌生的地方，我一定会将一开始就信赖的老师当作自己在幼儿园里面的“妈妈”，而这个人，最有可能的就是主课老师了！因为她在班上最有权威！如果在一年之后，主课老师换了，孩子会是什么样的想法呢？！这时孩子的适应力一定比不上一个从其它幼儿园转过来的孩子，因为转学的孩子面对的是全新的环境、全新的生活方式，这时的他会很快认同和接纳新的“妈妈”的！

华德福幼儿园因为是在发展过程中，而又因为家长的认同，发展得非常快，所以一个班的孩子总是不能保持稳定，特别是小班！作为已入园家长的角度当然会对此持保留意见了，也就是说，一个班的孩子需要不断地磨合、不断地变化，对于老师的管理和教学也是挑战，更何况，新生所受的关注必然更多！这种想法说起来比较自私，因为如果用开放的心理去想的话，对孩子也是有帮助的，比如更有爱心，会去关心新到的弟弟妹妹，所以凡事都有正反两面。

但是，如果因为不停地加入较小的孩子而让主课老师一直带小班，而让小班的大一些的孩子升班，并被分散到其它大班的作法，作为家长是反对并且不理解的。小小的孩子需要安全感，需要集体的意识！“爱迪特一个人最多带过20个孩子，她说无论户外、户内，20个孩子时时刻刻在她心中，她在20个孩子的心中。”拥有这样的境界，我想除了老师内心的力量和爱，这个班级团体的稳定与持续一定其中的重要因素！）

秋水伊人

当初我办园的时候，才5-6个孩子，3位成人在卧室哄孩子睡觉，不停地轻拍他们。后来，积累了一定的经验，一个老师可以哄二十个孩子睡觉，有的孩子很快入睡，有的孩子躺在床上1个小时才能睡着，也有的孩子，自说自话，久久不能安静下来。照看孩子午睡的老师很辛苦，如何让每个孩子尽快午睡是教师们常讨论的话题。而在瑞典无论走到那个幼儿园，中午仅二十分钟至半小时的午休，只有个别年龄小的孩子能够睡着，绝大多数孩子只是安静地躺着，时间一到就起床。老师们告诉我，有的家长特别叮嘱：“千万别让我的孩子睡觉。”孩子在家通常晚上7点上床，早上7点起床。瑞典华德福幼儿园一般没有专门的卧室，他们觉得占用一个房间做卧室太昂贵，不划算。

（华德福幼儿园可以没有豪华的硬件设施，但正是老师人性的光辉让它蓬蔽生辉，所以老师，就是华德福教育的灵魂！）

瑞典所有的华德福幼儿园提供的食物一律是有机素食，一位来自中国的妈妈李丹，当初是为女儿找一所素食幼儿园才选择华德福，没有想到她从此迷恋上了华德福，她说老师们从来不会考虑价格，只想到要给孩子提供品质最好的食物和用品。

午餐的内容周一到周五不同，但每周一的午餐是一样的，每周二的午餐一样，以此类推。我问老师，家长会提出要求变换午餐吗？老师说不是我们不想改变，是孩子们不愿改变。蔬菜会随季节有所变化，但主食和做法是不变的。比如每周四是面包和蔬菜汤，一年四季都是这样，只是蔬菜品种换一下。华德福老师不会说今天是星期四，星期四对孩子来说太抽象，他们告诉孩子今天是面包日，因为每周四吃面包。

9月29日是米迦勒节，传说他是上帝的大天使，有一位年轻人要为人类战胜恶龙，他向米迦勒求助，米迦勒从太阳那里获取光的能量，放进年轻人的长剑里，顿时年轻人勇气倍增，一剑刺死了恶龙。29日因为是周六，周五是雷打不动的森林游，爱迪特的幼儿园就在周四庆祝米迦勒节，老师和孩子们一起做了一个象征太阳的面包，爱迪特说：“有的人做的是象征长剑的面包，我不喜欢，把‘长剑’吃下去增加了人的暴力倾向，我选择把‘太阳’吃下去，老师和孩子们获得的是太阳的温暖。”

我多次看到幼儿园上午的点心是苹果。回想我在北京办园，每天的水果尽量不同，换着花样，生怕家长抱怨我们给孩子吃的水果单一。其实最有营养的水果是当地产的时令水果，让孩子感受到季节变化带来的食物变化，而不是为了满足口味，盲目追求多样化，去消费反季节的食物。瑞典华德福幼儿园还把苹果削成片，做成苹果干供冬天食用。

为了保持饭前的安静，若妮特给每位孩子一点瓜子或一小块胡萝卜。老师和孩子们总是一起共进点心或午餐，象是一大家人。爱迪特说华德福教育的理想之一，是建立一个人与人亲同手足的社会，孩子在幼儿园里看到和学习到的内容会影响他们将来的生活，食物端到桌子上是老师和孩子们共同分享的，而不是仅仅给孩子们的。中国有不少幼儿园，孩子吃饭时，老师在一旁照料，不能吃饭。老师心里紧张，时刻准备帮助需要的孩子，孩子们也不太安心，老师在身后来回走动。爱迪特说老师就应该象妈妈那样坐下来和孩子们一起享受美味的午餐，用餐的气氛会变的祥和又宁静。

无论是4岁的孩子，还是1岁的孩子，在我所看到的幼儿园里，老师从来不喂饭。对于1-2岁的孩子，老师给予少量的饭，吃完再给，有时孩子吃不完，少量剩饭也是有的。在我自己办园的经历中，喂孩子吃饭是常见现象，一是生怕孩子没有吃饱，二是看到某个孩子吃饭拖拖拉拉，别的孩子都吃完了，于是就想他喂几口。看到瑞典的做法后，我觉得不给孩子喂饭，老师轻松多了。可能刚开始，孩子等待老师喂，但时间长了，就会明白吃饭是自己的事情。如果孩子吃饭时间拖得太久，可能他不饿，可能饭菜不合口味，老师到时间也得收拾餐桌，不能无限延长时间。即使孩子偶尔一顿没有吃饱，关系不大。一旦孩子养成良好习惯，将受益终生

其实在正常的情况下，孩子是很愿意自己吃饭的。有的家长过分溺爱孩子，每一口饭都是喂的，这么做已经不是为了孩子的需要，而是满足家长被孩子需要的心理，剥夺了孩子自己吃饭的乐趣。我曾经见过一个3岁的孩子，不知道喝水要把水杯端起来，吃饭时不知道要用勺子盛饭，因为家里人从来没有让他自己喝过一口水、吃过一口饭。

在国内，每天确保孩子足够的饮水也是保育的重要内容，每日需要的饮水量可以根据孩子的体重计算出来，个别幼儿园连孩子每天喝水多少次，每次喝多少水都要写进家园联系本，孩子喝不完的时候，老师要鼓励孩子喝。而在瑞典，没有统一的喝水时间，甚至有的幼儿园点心时，也不一定要喝水，至于孩子能喝多少水就喝多少，老师从来不会说：“再喝一口水。”或者“把水喝完你才能去玩。”瑞典老师解释说，孩子渴了，可以随时去喝水。再说，瑞典的气候比较潮湿，空气里有足够的水分，这也是不强调喝水的原因。

秋水伊人

最令我感到惊奇的是孩子们点心前不用洗手！上午不洗手，我想在室内游戏，手不脏，还能勉强接受。下午我特别留意户外活动之后，孩子们居然也不洗手就吃点心！在若妮特的幼儿园里，有天下午的点心是香蕉，我以为老师会把香蕉连皮给孩子，结果沾上泥土沙子的小手居然拿起剥好皮的香蕉就吃！还有一次，他们拿起面包吃！在国内，一日三餐二点，孩子至少要洗5次手。国内传统幼儿园的老师告诉我，孩子洗完手，两手要举起来，不能摸任何东西，我问如何把小椅子从桌子下拉开来，以便坐下？这位老师说用脚把小椅子拉出来。我想也许严格意义上是对的，确保孩子的手是干净的，但在现实中太难做到，除非强制训练。而瑞典老师竟然不在乎孩子的手是否干净。

就洗手问题，我请教若妮特，她说她的母亲在瑞士生活过，一切都要求干净、卫生，以至她小时候不能光脚在地上走路，母亲有许多禁令，这个不许，那个不行，惟恐手脏了，衣服脏了。等她自己有了第一个孩子时，也是这么要求孩子的。结果她和这个孩子都有过敏症，她带孩子去看了人智学的医生，医生说：“没有必要每次吃东西前洗手！”等她有了第二个孩子，就“不讲卫生”了，反正不干不净吃了不病，孩子反倒更健康。若妮特认为现在患过敏症的人增多，可能就是太注意卫生了。她的班级只要求孩子午饭前、上厕所后洗手。户外活动虽然孩子的手看上去脏脏的，但泥土、沙石、草、树叶脏吗？“不！我觉得一点也不脏！”若妮特说，“但政府是要求幼儿园的孩子勤洗手，洗完后还要抹一种消毒液。但在我的幼儿园，我不会这么做！”

（对于这一点，我想中国是不能和瑞典相比的，空气与环境的洁净度简直没有办法比较，所以不能照搬，毕竟国情不一样啊！）

走进不同的华德福幼儿园，表面上看似乎不一样，房间结构不同，摆设不同，但如果走进其他类型的幼儿园，对比之下就立即发觉华德福幼儿园的环境太有特色了。华德福教室的墙壁和窗帘是粉红色，所有的材料是纯天然的，娃娃和动物基本上都是老师自己做的，能激发孩子的想象力。

我参观过的3个幼儿园都是租用公寓的房间，即使象若妮特的幼儿园是单独的一栋平房，但内部的结构和公寓差不多。若妮特的班级，一间卧室，卧室的床是上、中、下3层的，一间游戏室、一间用于就餐和晨圈。有一个幼儿园在两栋楼里租了3套房子，每套房子1-2个班级。最早我办园时，租的也是3间一套的公寓房子，客厅是活动室，一间当作餐厅，一间用做晨圈和讲故事，还有一间做卧室。那时我盼望有一天能有一间大大的教室，孩子所有的活动都在一个房间里，便于老师管理。这次看到瑞典的幼儿园也租用公寓的房子，看来我们只能接受现实给予的条件，关键是如何巧妙地利用空间。若妮特的幼儿园还紧挨着铁轨，每天轻轨火车来来往往，他们已经和轰鸣声共存了15年。

在一所普通的幼儿园里，我见到教室里有大量的塑料玩具，地上写着瑞典单词，墙上贴着孩子的照片，教室给我的感觉有点凌乱，和华德福教室的氛围截然不同。无论哪个华德福教室都没有图画书，也从来没有看到老师给孩子们看图画书。

秋水伊人

走自己的路

华德福教育并没有制定一系列的标准来衡量一个幼儿园是否是华德福幼儿园，我在英国的一所幼儿园看到，5个班级各有千秋，最重要的是老师和办园者是否认同华德福教育的儿童发展观，如果认同，每位老师可以结合本地的特色发挥她的想象力和创造力。我在瑞典看到，即使是同一件事情，不同老师的做法不同、看法不同。

“大门关上，小门关上，大窗子关上，小窗子关上。”这是佩葛老师带孩子们叠布时唱的歌。收拾玩具时，孩子们已经养成习惯，把所有的布放在一起，其它玩具收拾好后，大家再一起来叠布。佩葛老师不参与收拾玩具，她说这是孩子们自己的事情，他们玩玩具，他们收拾。而若妮特说，收拾玩具应该是老师的责任，孩子帮助老师来收拾，孩子太小，还没有承担责任的意识。

有的华德福教室玩具较多，各种手工做的娃娃和小动物，还有各种木头玩具，包括木头汽车、火车，还有加工成弧形的木头。究竟一个班级需要多少玩具，看来是由主班老师来决定。但无论如何，每周至少有一天，孩子们玩的是森林里的“玩具”。

在若妮特的幼儿园，讲故事时，孩子不是围坐一圈，而是以任意的姿势躺在床上。若妮特告诉我，她读了《长袜子皮皮》的作者林格纳的自传，发现林格纳小时候是睡前躺在床上听奶奶讲故事，她想：“我为什么一定要让孩子们都坐好了听故事呢？躺在床上临睡前听故事，也许更加接近生活的真实。”于是她就这么做了，即便有人反对。通常华德福幼儿园每周固定一天去森林，而若妮特的幼儿园，每周安排2天去森林。

据我所知，华德福幼儿园通常是4岁孩子开始画湿水彩，3岁孩子也可以画，但3岁以下的孩子是不画的。然而，在若妮特的幼儿园，安娜带的班级仅6岁以上的孩子画湿水彩。若妮特说6岁之前的孩子不画湿水彩，但6岁开始画的时候，和她班上4岁开始画的孩子水平相当。她觉得并不是一定要求孩子4岁画湿水彩，关键看老师组织湿水彩画时，是否愉快、轻松，因为湿水彩画需要较多的准备工作。

华德福幼儿园一律要求女老师穿裙子，而我在瑞典幼儿园看到，绝大多数老师穿裤子，带围裙。他们告诉我瑞典气候非常寒冷，户外穿裙子受不了，而且穿裙子不便于劳动和爬山。穿围裙也能起到部分裙子的效果。围裙的颜色随季节变化，春天是粉红色，夏天是绿色，秋天是红色或橘黄色，冬天是蓝色。

瑞典北部有个幼儿园，冬天有段时间，白天只有2-3个小时，老师把墙刷成黄色，因为粉红色在这样的冬天里显得过于沉重。

在瑞典华德福幼儿教师会议上，我遇到了来自丹麦的海伦，在她的幼儿园里，每天除了吃饭和听故事外，所有的时间都在户外。谈到孩子每周究竟有多长的时间在户外活动，澳大利亚资深华德福专家瑞娜塔（Renate）说这主要取决于老师对孩子的观察，如果班级孩子已经过于兴奋、激动，难以安静下来，户内的时间就应该多一些。对于从事幼儿教育时间较短的老师，还是遵守每周和每天的常规节律为盼。我交谈过的几位华德福老师，至少都已经有了15年的幼儿教育经历，她们已经达到了自由的境界，“随心所欲，不逾矩。”而我们在北京的尝试只是开端，的确还是“循规蹈矩”的为好。

在一所华德福学校，我吃惊地看到孩子们在足球场上踢足球。我了解的华德福教育是不赞成的。我问学校的一位老师为什么？她说现代的孩子过度使用头脑，让他们踢足球，有利于思考、感情、意志之间的平衡。然而爱迪特不同意孩子踢足球，用脚踢比较粗鲁，最好让孩子参与用手的体育活动。

一个人很容易偏爱自己的选择，比如信仰某个宗教或追求某个理想，总觉得自己的宗教或理想才是世界上最好的，别的都有问题。从事教育的人也容易落到这种思维模式中，认为自己实践的教育是最完美的，某种意义上是对的，既然选择这种教育，至少自己是最喜欢的，或最适合自己的。但由此排斥、甚至诋毁其它的教育理念，一个人就会变得狭隘、傲慢。若妮特告诉我，重要的不是华德福还是蒙台梭利，重要的是什么样的人在当老师。如果一位华德福老师不能全身心的爱孩子，不能尽心尽责，那就不如一位全身心爱孩子的蒙台梭利老师。我想无论何种教育，都需要老师来付诸实践，你是什么样的人比你所选择的教育方式更加重要。

我曾遇到过这样的指责：“这个人是华德福老师，怎么还这样！”我们在北京的实践才2年多的时间，一名合格的华德福老师至少要经过4年的成长时间，即使合格了，也并不表示我们就十全十美了，别人有的缺点错误，我们都会有，因为我们都是普通的人，只是愿意在华德福的道路上不断地完善自己。

秋水伊人

家长和学生的声音

在若妮特幼儿园，有一天下午是家长自愿劳动日，有的家长帮忙在树上吊秋千，有的家长帮忙清理地上的树叶，有的家长做堆肥。我在瑞典25天，大约只有5天的时间阳光灿烂，而这一天恰巧晴空万里，阳光明媚。当人们挥舞四肢劳动的时候，我感觉他们的身体特别的优美。那天若妮特一天工作下来，本来已经很累，可是一旦投入劳动，她片刻也没有休息。我享受在大地上的劳动，也是不忍停下来。若妮特告诉我，当家长在劳动的时候，孩子在一旁帮忙，或观看或玩耍，总之这才是真实的生活，而不是坐在电视或电脑前按按键盘。幼儿必须接触到真实的生活。

（我倡议家长们如果有时间可以安排到幼儿园或班级去服务或者做一些自己擅长的事情，比如帮助幼儿园检查安全漏洞、维修设施、做糕点、做手工什么的，我想当孩子们看到自己的爸爸妈妈工作的身影时，一定很很骄傲的！）

我还参加了安娜丝蒂娜幼儿园的家长会，我问得最多的问题是：“你为什么把孩子送到华德福幼儿园？”以下是他们的回答：

“华德福幼儿园是混龄班，我希望自己的2个孩子在一个班。”

“我喜欢这里的自然环境和教室的布置。我认为环境对孩子很重要，也反映出办学者的价值观念。”

“我觉得玩对孩子太重要了。在华德福幼儿园，孩子可以玩个够。”

“在华德福幼儿园没有竞争，老师鼓励孩子慢慢的去做好一件事情。”

“尊重孩子的天性，真正做到了为孩子着想。”

“有次我开车累了，女儿说：‘爸爸，到我们幼儿园休息一下。’在孩子心目中，幼儿园是轻松愉快、可以休息的地方。这就足够了。”

“我喜欢华德福的有机食品，喜欢这里的老师，我信任他们，所以把孩子送来了。”

有2位妈妈甚至表示自己也想成为华德福老师。

秋水伊人

当年李丹到瑞典留学时发现，中国学生功课很好，但动手能力和交际能力欠缺。在华德福幼儿园里，女儿这两方面的能力都得到充分的发展，她的身体协调能力也让李丹心满意足，特别是老师对每个孩子了如指掌，并有针对性地帮助他们，让她深受感动。今年女儿从幼儿园毕业后，又继续上了华德福小学。

爱迪特安排我参观了瑞典最大的华德福学校，从幼儿园、小学，直到高中，全校有1千2百多位学生。
（我很想知道，这样的规模是多少年铸就的！
现在成都华德福学校的发展是相当快的了，作为家长一方面为校方和老师的努力与付出击节鼓掌，另一方面面对已驶上发展的隆隆战车的学校，似乎一切都是箭在弦上，不得不发之际，却心下难安，心存疑虑，在这里简要地想和学校交流一下我的看法与认识。
德国著名的哲学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯认为，＂确定学校的理念是首要的任务＂。对于办学者来讲，对学校进行任何重大的变革，不管是硬件上的，还是软件上的，从本质上讲就是对学校进行重新设计。这一设计是否成功，首要的就在于是否形成了明确的符合科学发展观的办学理念。
那么， 什么是“办学理念”呢，让我们一起来解读吧。
办学理念有三个层次。
（1）理念：是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。
（2）教育理念：是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。它是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。
（3）办学理念：办学理念是教育理念的下位概念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么？
然则，成都华德福学校的办学理念是什么？
我个人的理解是：最高层面的“理念”是“人智学”；其次的作为教育应然状态的“教育理念”，则可以从学校网站的“学校简介”中一窥：“办学理念：我们坚信教育是科学的，也是艺术的，教育是基于对人的天性及本质全面观察和认识基础上，充满着生命力和创造性的活动。每个人都是精神、心灵和身体结合的整体，华德福教育的方式、方法是建立在对这三个方面充分理解认识的基础上。华德福教育遵循人类发展的天性和规律，华德福老师通过独特的方法和渠道，在深入的体验和审视自我的基础上，深入细致地对每个学生的生命和本质进行全面的观察和研究。并根据学生的发展阶段，以学生的意志、感觉和思考的发展需求为目标，帮助学生的身体，心灵和精神平衡和谐的发展，最终帮助学生成为一个具有创造性、道德感和责任感的独立思维的人。”我想，选择成都华德福学校的家长无疑在很大程度就是在与校方的教育理念上相契合而做出的选择。
那么成都华德福学校具体的“办学理念”是什么呢？我相信不少家长包括我自己在内都认识模糊。在这里，我想先从这几个方面来做分析和探讨：
第一是定位，这是解决"我是谁？我要做什么？"的基本问题。
“我是谁？”华德福教育理念的传播者、实践者。
“我要做什么？"，传播华德福教育理论，实践华德福教育理论，建立三元社区。

如果校方对于自己的定位是这样的，那就有一个如何实现的问题。即制定怎样的目标与规划才能实现自身的定位。

一所学校如何给学生，给家长，给同行，给社会产生大的影响呢？其实归根到底还是从学生发展的角度来完成这个思考。学生来到学校，需要的是成人成才，家长的希望也如此。“华德福”品牌的力量落实到实际还是在于其无声的影响。所以，如果将华德福学校比做一棵树，学生就是它的果实，需要精耕细作，需要时间积淀。只有培育出优质的果实才能传承它的理念。

第二发展规划。我在成都华德福学校的网站上看到，学校的最终目标是幼儿园120名孩子，小学、中学部1-8年级240名学生和高中部9-12级180名学生。初算下来，幼儿园阶段的孩子每年龄段有40人，中小学每一年级有30人，高中部每一年级有45人。同时我也很想知道，学校有无相应的规划，预计多少年可以实现这一目标呢？

我想要实现目标，首要的就是培育师资了。我们都知道华德福特色就在于是以“教师”为中心。.教师是华德福教育的第一要素，教师是华德福学校发展的关键。所以与其它公立学校的建校最大的不同在于，华德福的建设与发展决不是资金先行、硬件设施先行，而是教师先行的。那么要满足如此规模，师资队伍的结构应该是怎样的呢？首先，我们仅从数量上分析：幼儿园主课老师至少应该达到10人以上，小学、中学部主课老师至少应该达到8人以上，高中部主课老师至少应该达到4人以上。其次是教师的专业素质：个人觉得幼儿园老师较容易达到，一般有爱心、又接受了华德福的专业培养基本就能胜任，但小学、中学、高中部的老师不仅需要接受华德福的培训，而且需要专业甚至人文等方面的培训与学习，这是时间积淀的结果。

其次，是规模，对于现行华德福学校的规模，我觉得有两点需要着重考虑，一是小学和幼儿园的结构比例，二是小学部硬件投入上去后对其在校学生人数的限制，理想的状态就是两者都要与学校的师资队伍的发展情况相匹配。成都华德福学校的幼儿园和小学，其两者的规模上的数量关系，应该是金字塔型，一方面是家长的选择，也就是“市场需求”造成的，更是华德福的师资特点所决定，所以在资金投入和硬件建设上幼儿园的比重应该有所上升。而小学部的规模应该是受“有无胜任老师”这一法则制约，而不能受生源和硬件的影响，特别是目前小学部硬件的投入上去了，若感到硬件仍有潜力可挖，为了避免造成硬件资源的闲置而在规模上不断扩大，必然会使师生比节节下降，原先在软件上的比较优势逐渐弱化而趋于消失。所以我想如果校方能对幼儿园予以更多的硬件建设，而给予小学部则更多的软件建设，我相信这样的发展结构会更平衡一些。
再次，是速度，速度是对发展势头的限制。速度是发展的一个重要指标，希图发展者无不希图尽快实现发展目标。对于一所学校，发展的速度受制于物质条件，反过来考察，如果物质条件具备了是否就可以放开发展速度？在我看来，非物质条件对速度的制约可能更容易为人们所忽视，除开上面说的师资问题，还有一个就是针对学校管理了。众所周知，管理必须跟环境、硬件和人的结构、数量相匹配，有多少师生员工，有什么样的校园、校舍、设备、设施，要有什么样的教育、教学和生活，学校的组织机构和规章制度要与之相适应，有的家长比较偏激，会说：“华德福学校就没有管理”，但我想，没有管理也是管理，因为管理包括规章制度，但并非仅仅是书面文本，它是要在与上述因素的磨合中不断完善，同时在这一过程中也不断取得人与管理的默契。但是，我们可以设想，今年有100名学生用一套管理办法，明年是150名学生就不可能用今年的制度，而100名已经与学校管理取得默契的学生，被新的规章和50名新生所冲击，我们面对的是全新的150人和全新的管理，一切又得从零开始，长此以往，请问学校管理何年何月才能成熟？所以，速度冲击的不仅是物质条件，更重要的是它将剥夺学校成熟的时间。
发展，就是满足某一需求和欲望，当然是一种快乐；对发展的限制，就是抑制对某一需求和欲望的满足，岂止不快乐简直就有点痛苦。成都华德福学校在经历了三年的高速度之后，但如果没有"发展的忧患"意识则必然会对学校的最终发展产生影响的。
当然，作为一名外部人士，并且是既要工作又要带孩子的母亲，除开一些学校的培训，很少到校并参与学校的活动，所以坦率地讲，对学校的各项情况是并不了解的，很多思考主要是通过自己的主观想象和推测。我也知道，没有调查，没有了解，就没有发言权，因此我的思考中不当之处是必然的，但正是基于一颗爱校的心和对华德福深深的感激让我放弃了自己中午的游泳时间并饿着肚子写下了以上文字，如果能给予华德福的办学者一些启发，则足矣。）