安妮花阅读馆

" `6 Z# ]* c+ k
. `9 ]; L+ h) u) Z* W1 p

【安妮鲜花】不能错过的英语启蒙(2)---磨耳朵要不要抠单词（上）

3 v- O6 B, A7 K: @

图文/安妮鲜花

, e9 p. ^: ?4 U: `. H9 [9 w       磨英文耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而在于熟悉英语的韵律节奏，培养语感。中国孩子从小就开始听各种中文儿歌童谣，英语国家的孩子也是如此训练语感的。

       我们的英语启蒙完全应该走同样的路。首先得让孩子大脑中储存足够多的语音信号，他们才能区分各种信号的不同，所谓的辨音能力就是这样形成的。

4 G+ ^' n1 e1 ^% N% _3 V

) e! e0 _( H7 a! w( z5 Z$ A2 f. W

' Q) _: M3 _1 f6 z# [% k6 b* T9 J

是不是要把每个单词都抠出来

/ [1 I" I1 `4 x# U
8 S0 ]6 q. p2 t% Q       英语语音是重要的，但是是不是在听的时候要把每一个单词都抠出来？对于小孩子，一长句话、一大段文字，大人听着都混沌不清，孩子能听懂吗？这样的听是不是无效输入呢？这是我最近被问得最多的问题。
5 \4 w5 F- {# r6 S% ?; N       要解决这个问题，其实用中文来对照着思考一下就可以。想想孩子在会说话之前，他们的听力积累从哪里来？是不是需要我们把他所听到的每一句话都转化成他能理解的话语？
9 r1 D6 N; m  O$ y% g       还是我们只管说，一遍一遍地重复，而且重复的是句子，而不是一个音、一个字？应该说，孩子在会说话之前，他们是储存了大量的声音信号在大脑中的。  |) h) ?) C( z  y

      人的大脑如何处理这些语音信号我们不得而知，我们知道的是，孩子听得多了，达到了一定程度，再结合具体的场景，就能够自己说出来。开始可能是模仿，但又不仅仅是模仿。他们是按句子输出的，而不是按单字输出的。

. C+ a2 c/ g- g9 H" ]$ L

" ?, D2 w' t5 C! Q/ y8 l$ R

       对于孩子来讲，他们在接触中文之初，也不知道每一个词的意思，我们成人并没有一个字一个字地解释，英文也是一样。孩子们需要的是理解整句话的意思，而这种理解，都是放在情境中去实现的，和情境对应得多了，理解能力自然就上来了。
9 G( l- Z- j) _; }       而那些死抠单词的听力输入方式，最后的结果只能是：拿出单个的词都知道，但是放在一起，组成一个句子、一个段落，由于中间的省略、连读、弱读等等变化，由于缺乏整体理解能力，即使是一句非常简单的话，也难以理解其完整的含义。
# X6 H  x$ F- J/ X0 |2 n1 D1 F7 ~' \1 R

       从这一点上来说，一定强调听懂了多少个单词才算听懂，这种方式只能限制孩子的听力积累，尤其对孩子的韵律节奏训练不利。而韵律节奏训练是比单个词的发音更重要的语感训练。

( h* k4 L$ k+ \7 `/ m- d" J8 v+ \
) O1 v0 r' p, o9 `$ T& x* x$ Z
                                                           音频的好坏不看具体单词发音
& B1 E& x' v. B2 `: |/ c# _+ m* M: {0 `
       最近，听了很多孩子的朗读音频，最突出的一个感受是：其实这些音频的好坏不在于具体单词的发音好不好，而在于音和音之间的衔接。, Y) d  R/ X4 D( d- a. R) m$ `$ O
      尤其是那些小词，如 it/is/and，和前后词之间的衔接中所体现出来的语感上的差别，另外还有意群的划分，怎样断句，怎样区分重音、弱读等等。
$ ?& l" E: R3 O* b# w       外国孩子和中国的孩子一样，从小就听儿歌和各种押韵的童谣，节奏明快，朗朗上口。有人说，国外的孩子三四岁的时候语感就已经基本建立起来了。中国孩子也是一样的。
) q6 I3 G. x2 g3 [7 J8 P- m8 @

  r( C5 V* A, v( y! r" {% u

       小宝以前每天从幼儿园回来都要唱教过的童谣，背教过的古诗。你要是拿出一句问他具体是什么意思，他基本上也不懂。但是，整体的朗朗上口就是一种语感的训练。
  x. Y. a- Q, E) O* N( x       中国孩子学中文能这样做，以英语为母语的孩子学英文也这样做，为什么我们国内的孩子英语启蒙不从这些培养语感的儿歌、童谣开始呢?
9 d/ |& c- c4 U- D! w' O: ?$ O       放下单词，听那些原汁原味的英语国家孩子在听的东西，这才是英语启蒙听力输入的关键，也是听力辨音能力的基础。0 B& D7 Z+ K! S
  f4 \8 g9 I3 I
                                                  所谓种瓜得瓜、种豆得豆
+ Q, [8 I6 [5 a& W3 B
5 T( B4 t7 @$ L$ h$ C0 b" C# ^
  x1 j1 A% C" k2 V( w+ ]        近年来，很多妈妈认识到了阅读的重要性，很多孩子也能读级别不低的书了。但是，非常大的一个问题是：那些训练韵律节奏方面的读物没有读。
2 C, z1 H; U: t1 f- k       结果，当大家听到安妮的音频之后才发现，这是个慢工夫，语感不好，要读好很难。有些孩子经过一段时间的训练，发现朗读故事相对容易出成果，但是，朗读安妮一年级时学校给的那些小诗歌则完全找不到感觉。
3 n$ r1 p6 b9 P6 |/ o' A3 {* Q9 t       原因在哪里?也是因为输入的种类不同。孩子脑子里从来没有存储过的类型，直接让他输出，这是不可能的，所谓种瓜得瓜，种豆得豆。& w! w7 n7 c; F
       所以，想让孩子将来能输出什么，就要让孩子先有这些语音信号的积累。9 h+ M+ g9 e3 |. p' D" Y
       更多孩子，一直按照中式英语的路子学习。结果就是，通过各种听力教材积累了很多的单词和句型，但是听力理解能力上不去，听不懂英语故事，原版书读不出来。7 P, r7 r9 U' p

, M3 e& F1 t' ?& S; h$ g5 D0 l7 ?
0 ~. ?' ], {- v& z5 E
       这样下去，即使进行了专门的口语训练，也会因为听力理解能力的欠缺而无法提升。/ w- r3 m4 ]  B6 ~2 N
       语感的问题涉及到大脑的机理，我不是专家，不敢妄加解释。但是从安妮和小宝的情况看，他们从小就一直坚持听那些当时根本听不懂意思的儿歌甚至脱口秀，最后的结果就是，日积月累，他们很容易听得懂长句的歌词，并且还能够自主地模仿。
( a/ b: p$ g% m3 u% `4 M       也就是说，孩子即使没有理解快速的语音资料的中文意思，但是通过大量的听，他的辨音能力提高了，就能够把语音中的元素区分开来。) M* c; v: [- b
       这也可以解释为什么同样去找外教上课，有的孩子很快就能输出，有的孩子很久都没有办法输出。说到底，是英语泛听量的问题。
! Y4 Y+ N/ c4 ^& N8 O7 z! k5 T) e* v/ A. r% I3 `
未完...待续.2 S9 O6 j9 ~6 S/ ~! i

. O6 j. Q  i) }
* W# F( j- F' E5 X- W
+ \" b9 u/ T1 I1 r; q( D2 X0 I1 v* W' p
: u: r/ A. O+ L: _7 j